新书连载(4) 《FAST高效课程开发》 第四章 | 精选教法做引导(节选) 培训师邱伟

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新书连载(4) 《FAST高效课程开发》 第四章 | 精选教法做引导(节选) 培训师邱伟

                                                 第四章:精选教法做引导(节选)

卡锡的自然学习模式深入研究和探索了学习者的整个学习过程,为课程设计者开发出符合“以学员为中心”的课程打下了基础。我在保留了自然学习模式精髓的基础上,结合多年的课程开发实战经验及企业内部面授培训的特点,将教学过程优化为三个阶段,即引导体验、引导思考和引导应用。在这一阶段,将为第二步整合出的有效方案配套“以学员为中心”的教学方法。

 

新书连载(4) 《FAST高效课程开发》 第四章 | 精选教法做引导(节选) 培训师邱伟

 

第一节:引导体验,激发学习兴趣

位学员都是带着自己一定的知识和经验来到培训课堂,只有通过设计恰当的学习情境,才能够充分地激活学员头脑里已有的故事、案例、经验、观点等。一旦学员的内心受到不同程度的触动以后,他们就会不知不觉、心甘情愿地被吸引着参与和融入到课程中来,享受学习的过程。“以学员为中心”而不是“以培训师为中心”是业界所公认的课程设计原则之一。要做到“以学员为中心”,关键在于创造学习体验。建构主义学习理论认为,学习是一种真实情境的体验,学习发生的最佳情境不应是抽象的,相反,只有在贴近生活的情境中才能使学习变得更为有效。在这个环节,课程设计者要尽可能激起学员的求知欲,使他们对后面将要学到的内容有所期盼。

人的学习是加法,团队的学习是乘法。一个人思考时,由于各自心智模式的影响难免会看不清全貌,就像盲人摸象一样,大家在一起讨论有助于对事情看得更全面。自己思考是一个单向的过程,没人给你反馈,没人和你有不同的观点,也就是没人挑战你的观点,那你思考的深度就要差一些。在引导体验阶段,不仅要告诉学员为什么学这个内容,以及如何激发学员对这个内容产生学习兴趣,还要调动学员通过讨论对创设情境中的内容或问题进行反思,促进学员连接已有经验,打开学习的阀门。在这一节将与你分享,如何创设学习情境和激发学习兴趣的六种方式,以及如何调动学员讨论反思的五种活动。

     
       第二节:引导思考,展示论证新知
     学员在这个阶段停顿下来审视和聚焦新知识。基于戴尔的经验之塔,在“揭示新知,阐述核心内容”的环节,课程设计者根据教学内容和教学目标,可以选用课堂讲授、现场示范和视频教学等方法,分别从抽象的经验、观察的经验两个方面向学员输出课程的知识、方法和技能。在课堂练习环节,学员在培训师的引导下,通过做的经验来增强对于学习内容的掌握。
     一旦获得了某一知识或经验,就很难体会没有它的感觉了。这说明知识和经验的获取不一定是累加,而是替代,在我们不断获取知识和经验的同时其实也在不断地丢弃一些东西,这种现象被心理学家称为“知识的诅咒”。所以,知识或技能的呈现方式越符合学员的背景知识,并满足不同的学员需求时,学员才能更好地消化吸收。为了避免“知识的诅咒”这一现象的出现,课程设计者需要借助形象比喻、举例说明、分类比较、用图说话等形式,来帮助学员加深理解所学内容。在这一节还将与你分享,如何运用四种方式,帮助学员理解和消化所学到的新知识。
       
       第三节:引导应用,推进实践落地
     要想知道梨子的滋味,就必须亲口尝一尝。一方面,课堂练习可以帮助培训师及时了解学员对内容理解和接受的情况,对课程目标是否达成有个大致了解。另一方面,课堂练习对于学员来说,也可以帮助他们及时地了解自己有没有达到学习要求。有些问题在听课时还不容易暴露,通过课堂练习,学习的效果马上就能暴露出来,避免把学员当成知识容器。培训师还可以根据练习情况,合理调整教学进度和教学内容。
     推动课后转化是帮助学员从不会转变到会的过程,如何才能使学员从不会到会,秘诀就是重复!一个培训课程开发的价值,体现在有多少新知识和新 技能可以被应用于实际工作中。未应用于实践的知识好比没有种下的种子,永远也不会结出果实。因此在开发课程时,不仅要传授知识和技能,更重要的是要确保知识和技能被用于工作实践中,从而实现其价值。在这一节将会与你分享,如何设置有效的课堂练习,以及如何推动课后应用的方法和技巧。
    “精选教法做引导”阶段解决的问题

Problem

1.创设学习情境的六种方式是什么?

2.如何基于SPORT模型采集案例?

3.案例分析需要哪几个步骤?

4.好故事的三要素是什么?

5.设计角色扮演有什么要求?

6.运用提问引导时,有哪三种方式?

7.引导学员讨论反思的常用形式有哪些?

8.如何促进学员消化吸收新学到的内容?

9.如何设计有效的课堂练习?

10.推动课后转化常用的四个方法是什么?

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